06/11/2013 hasta 15/11/2013

6 Noviembre: Evaluación psicopedagógica de H. Niña marroquí que fue diagnosticada en educación infantil, el aprendizaje de la lectura le costó mucho y necesitó mucho refuerzo en primero de primaria. Durante segundo con los refuerzos iba medio superando el nivel curricular del curso, pero en tercero, su tutor dice que ya tiene desfase curricular con sus compañeros y que la comprensión lectora y oral no es la adecuada, no sabe si la culpa la puede tener el idioma o a su capacidad mental. Tras las autorizaciones pertinentes de padres y tutor se le va a hacer la evaluación psicopedagógica, utilizando los mismos instrumentos que con la alumna del día anterior (L). A las preguntas orales responde cosas incongruentes. 

La asesora habla con la jefe de estudios y quedan en avisar a los padres de 4º y 5º de Primaria para que asistan a la reunión de Técnicas de Estudio. Quieren hacerla antes de que comience la campaña de la aceituna y los padres tengan que irse a trabajar por las mañanas y no puedan asistir a dicha reunión. También quiere que cite a los padres de B., H,. y E.

8 Noviembre: Revisar las pruebas pasadas a varios niños de mi centro y de otros centros, revisar los resultados y ver los límites para encuadrarlos dentro de unos parámetros, los cuales nos indicarán en el nivel de dificultad de aprendizaje en el que están. Preparación para poder evaluar a otros alumnos, recogida de información, de Séneca, lectura de las calificaciones de años anteriores, etc.

Rellenar en séneca los resultados de las evaluaciones.

13 Noviembre: En primer lugar se celebró la reunión con los padres, de 100 alumnos asistieron solamente 15 madres. La orientadora, los reunió para asesorar a los padres en las técnicas que próximamente se le va a dar a los niños-as, para darles consejos y guías de actuación, como crear el hábito de ponerse a estudiar a la misma hora, para que con el tiempo no le cueste trabajo ponerse con la tarea, sino que lo vea como una costumbre: no tener nada alrededor que le distraiga mientras estudia, como televisión, móvil, radio,…, Buenas condiciones de luz y temperatura. Lugar cómodo. Y crear interés por aquello que se está haciendo.  Atendió a las preguntas de las madres, y les respondió con agrado y profesionalidad.

Reunión con los padres de E. es un niño nuevo que proviene de un centro de Madrid, está diagnosticado y tiene déficit de atención y déficit en la lectura. La orientadora quiere contactar con los padres para que les informen de las medidas que tenía anteriormente y de las medidas que debe adoptar en este curso (6º de primaria)

Reunión con los padres de H. Asisten dos tías de la niña. En ella la orientadora asesora sobre las actuaciones a llevar con la niña, e informa sobre las conclusiones sacadas de la evaluación.

Reunión con los padres de B. Es un niño de 2º de Primaria que no tiene dificultades de aprendizaje, pero su comportamiento no es el que debiera, no cumple las normas, no hace caso al maestro y es muy nervioso e intranquilo, siempre se está levantando y dando la lata, aunque es muy cariñoso y también en algunos de sus levantamientos va a darle un abrazo al maestro. La asesora ayuda a los padres dándoles maneras de cómo actuar según qué casos. Los padres parecen ser permisivos con los caprichos de su hijo.

Mi reflexión de hoy ¿qué ha pasado? Los padres no han asistido a la reunión porque están trabajando o porque no tienen interés en estos temas.

15 de Noviembre: Comenzamos el día preparando la sesión de Técnicas de Estudio para 4º y 5º de Primaria, recopilando información, y adecuándola a una sesión de una hora.

Después apareció el alumno de prácticas de la Universidad de Jaén y la orientadora estuvo realizando llamadas para averiguar el problema.

Reflexión: Estoy muy preocupada por la finalización de mis prácticas.

25/10/2013 - 30/10/2013

25 de Octubre: Desde la sede se puso en contacto con el especialista P. R. de sobredotados, y teníamos la reunión el día 28 de octubre a las 10: 30 h. con los padres. Pedí información sobre la dotación, tipos, características, etc. y estuve preparando información, leyendo y buscando y recopilando historias de niños que había hecho la flexibilización y habían fracasado teniendo que repetir y volver s su curso inicial y otros que les había ido muy bien.

28 de Octubre: A las 9:00 h. el especialista en Sobredotación, P. R. acudió al centro educativo, y estuvo reunido con el Director, Jefa de estudios, Tutor y Orientadora y estudiante de prácticas, recopilando la información de lo ocurrido, del expediente, informe, problemática con los padres, y el porqué de no llegar a un acuerdo  entre padres, tutor y orientadora.

10: 30 h. El especialista se presenta a los padres de A. y comienza explicando los diferentes niveles de superdotados que existen. Y que su hijo es unas altas capacidades de talento complejo, pero que en la creatividad no llega a dar valores muy altos por lo que no se llega a ser sobredotado. Por esto no se puede hacer la flexibilización. Los padres expusieron el posible traslado del niño al centro cercano para poder trabajar con la monitora de altas capacidades. Se les indicó, que eso no era posible, y que la monitora estaba destinada por un tiempo, pero que en el curso siguiente se iba a trasladar a otro centro. Tras posibles soluciones presentadas por los padres, a las cuales el especialista le explicó que ninguna era viable, éste les dio una solución: dentro del centro, con la disponibilidad del mismo, el centro tenía que buscar un hueco de una hora  semanal para que pudiera trabajar con A. Bien con el maestro de pedagogía terapéutica o bien con un maestro de refuerzo y apoyo. Todas las partes quedaron conformes. Los padres estaban muy agradecidos, y el centro también por llegar a acuerdos en la que todas las partes estuvieran de acuerdo.

12:30 h. El especialista se quedó con el equipo directivo y la orientadora para explicarle como actuar con niños de estas características, aunque siempre teniendo presente que no hay dos niños iguales. Nos dejó material para poder trabajar con él niño, adecuados a su edad.

 Se habló sobre el trascurso de la reunión de los padres y del buen entendimiento finalmente acordado. Finalizó la jornada con el toque de sirena de las dos en punto.

¡Qué día más intenso! ¡Qué montón de cosas he aprendido hoy! Sobre todo, me he dado cuenta de la actitud, de las palabras utilizadas para poder llegar al convencimiento de las partes sin problemas. 

¡Y qué mundo más interesante el de las altas capacidades! Cuánto más casos conozco, me afirmo en la creencia de que debería existir colegios para niños con estas características, ya que bajan su registro, tanto en lenguaje, en el rendimiento escolar, bajan las notas para estar más socializados, ya que los compañeros los tachan de empollones y no quieren juntarse con ellos. Desde mi punto de vista el gobierno está perdiendo a personas muy capaces que en un futuro podrían ser de mucha ayuda para la sociedad, por lo que creo que sería conveniente crear colegios con niños de estas características, y así fomentar el trabajo y el estudio en ellos.

30 de Octubre:  La orientadora siguió con las evaluaciones psicopedagógicas que tenía pendientes desde hace varios días, es un proceso largo, y debe realizarse con cada uno de los alumnos en solitario, cuidando mucho de los detalles, evaluando y anotando cada respuesta del alumno.

La niña que comenzó por evaluar (L) tenía informe en infantil, y es una niña que le cuesta mucho entender lo que se le dice, lo que lee, y lo que aprende se le olvida fácilmente. En el primer curso, comenzó bien, ya que había estado todo el verano continuando con sus clases, así cuando inició el curso iba bien. Pero conforme se avanzaba en los contenidos curriculares, la niña se iba quedando atrás, sobre todo las preguntas de comprensión lectora. Al final de curso sufrió hechos traumáticos familiares y la separación de sus padres. La niña aminoró aún más su marcha en el aprendizaje, por lo que la orientadora este año propone revisar el informe y rehacérselo de nuevo. Le pasó la prueba Wisc – IV y PROLEC - R. 

Escala de inteligencia de Weschler para niños (WISC-IV): Evalúa la capacidad cognitiva global y cuatro dominios específicos de inteligencia que permiten un análisis más preciso y profundo de los procesos cognitivos. 

La estructura de la WISC-IV está formada por 15 pruebas (10 principales y 5 opcionales) mediante las que se obtiene un perfil de puntuaciones escalares, un CI total y 4 índices: Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento.

La WISC-IV permite comparar el rendimiento en los distintos índices y pruebas, detectar puntos fuertes y débiles y realizar un análisis de procesamiento. La información obtenida mediante la WISC-IV es importante para evaluar eficazmente dificultades de aprendizaje, funciones ejecutivas, lesiones cerebrales traumáticas, altas capacidades, discapacidad intelectual y otras alteraciones médicas y neurológicas. (Sacado de: http://www.pearsonpsychcorp.es/producto/69/wisc-iv-escala-de-inteligencia-de-wechsler-para-ninos--iv)

PROLEC-R (Batería de evaluación de los procesos lectores) La batería PROLEC está basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y Procesos semánticos.

La batería está compuesta por nueve tareas: Nombre o sonido de las letras, Igual-Diferente, Lectura de palabras, Lectura de pseudopalabras, Estructuras gramaticales, Signos de puntuación, Comprensión de oraciones, Comprensión de textos y Comprensión oral.

El PROLEC-R trata de averiguar qué componentes del sistema lector están fallando en los niños que no consiguen aprender a leer. Sin embargo, esta versión revisada introduce una serie de mejoras sustanciales. En primer lugar, se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para poder determinar la precisión y eficiencia lectoras. Por otro lado, se han eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas. Y también estudia la comprensión oral.

(Sacado de: http://web.teaediciones.com/PROLEC-R-Bateria-de-Evaluacion-de-los-Procesos-Lectores--Revisada.aspx)

9/10/2013 - 23/10/2013

9 de Octubre: comienzo de las prácticas, ¡Qué bien que comienzo con aquello que tanto he estudiado y he observado externamente, ahora puedo estar en primera persona, observando, y dando mi opinión sobre los aspectos a tratar!

La jefa de estudios, le da las peticiones formales de los niños que deben ser evaluados psicopedagógicamente, la orientadora le explica que falta la firma de la autorización de los padres, y ayuda a la jefa de estudios con los papeles necesarios y completados tanto por parte del tutor, como por parte de la familia.

La orientadora me explica que todo debe estar reflejado por escrito, ya que necesita la autorización de los padres para poder realizar la evaluación, hay veces que aunque el tutor tenga claro que un alumno tiene necesidades educativas más graves que otros niños, si la familia no quiere, no se le puede hacer la evaluación, para poder averiguar lo que le pasa a ese niño y poder atajar el problema, o dar soluciones y poder trabajar acorde con la necesidad del niño.

La jefa de estudios es nueva en el puesto y no sabe dónde están los papeles provenientes del Equipo de Orientación Externo (EOE) y le pide que le ayude a reconocer los papeles que hay en una carpeta llamada EOE, la Orientadora lo hace gustosamente y se ofrece para que lo que le pueda ayudar que la llame.

Mi reflexión de hoy es que me queda mucho camino que aprender, y que observar, además de recapacitar sobre mi nuevo rol, y es que la vida es un continuo aprendizaje, en el que cada día se avanza un poco más.

11 de Octubre: Hoy he asistido a la sede donde todos los orientadores de la zona se reúnen, para realizar actividades de coordinación. Mi tutora me enseña varios informes ya realizados de alumnos del colegio. Nos paramos a ver los apartados del informe y me explicó cada uno de ellos. Me aconsejó que en la parte que trata de las familias no pusiera muchos datos confidenciales, porque nunca se sabe en manos de quien puede caer, a pesar de estar bien guardado y custodiado.

Aquí me di cuenta de la gran responsabilidad que conlleva ser psicopedagoga, ya que tenemos en nuestras manos el poder de “etiquetar” a un niño, de conocer toda su vida más intima, su entorno familiar y social, sus temores y miedos, y que en ocasiones nos sentiremos frustrados por topar con una pared con la familia, o no poder ayudar con alguna situación a pesar de intentarlo.

16 de Octubre: Hoy vamos a comenzar haciendo evaluaciones psicopedagógicas, en la que se evalúa a niños a petición de los tutores, los cuales han realizado una petición formal, y las autorizaciones firmadas. Después adjunto el documento por el que hacen la petición formal a la orientadora.

El director llama a la orientadora porque necesita asesoramiento sobre el Plan de Convivencia, ya que un niño ha reincidido para visitar el aula de convivencia por su mal comportamiento. Es un niño de 6 años (D) el cual tiene mucho genio, y no tolera el que le corrijan, no le gusta que le digan que lo ha hecho mal o que tiene que borrar lo he ha hecho. Se monta en cólera y se enfada, pegando a sus compañeros y dándole voces a su tutora. Por esto fue llevado el año anterior al aula de convivencia, pero este año, le ha pegado un puñetazo a un niño en un ojo, porque le ha quitado la pelota jugando. La asesora le orienta en los pasos protocolarios a seguir , y el director busca las orientaciones más apropiadas para trabajar con él en el aula.

Varios maestros le piden asesoramiento, material para trabajar la expresión escrita  y la comprensión oral. La asesora recomienda los cuadernillos de Jesús Pérez para trabajar ambos aspectos. 

Mi reflexión es que el campo de trabajo es muy amplio, y pasa igual que con los maestros, se preparan una planificación para el día, habrá días que no la puedas seguir porque surgen otros centros de interés o otros problemas que atender, como ha ocurrido en este caso, tras el día completo, no ha podido terminar de la evaluación psicopedagógica que tenía programada en un principio.

18 de Octubre: Los viernes nos vamos a la sede, donde me deja seguir ojeando papeles, y poder aprender cómo hacen ellos los informes psicopedagógicos, y me explica la importancia de hacerlos bien, porque se está escribiendo sobre un niño, y cualquier error puede dañar al alumno.

La jefa de estudios llama a Maribel comentándole un caso de Altas Capacidades que hay en el colegio. El niño (A) está cursando 5º de primaria, los padres pedían una flexibilización de 2 horas a la semana en sexto de primaria, porque el niño se aburre en clase y está muy desmotivado, no tiene ganas de ir al colegio, y quieren una solución. El tutor le ha propuesto  esa subida de nivel y los padres se han creado unas expectativas. La orientadora le informa que en el informe que realizó a final de curso estaba muy claro, y que parecía que el tutor no se lo había leído. Que los pasos a seguir no los había seguido correctamente, a los padres no se le pueden crear unas expectativas, porque después quitársela es más difícil. Primero el tutor debería haber leído el informe psicopedagógico del niño, que fue modificado a final del curso anterior, después sus creencias exponerlas al equipo directivo y tener una reunión con el tutor, el equipo docente, y la orientadora, y allí se podría haber informado de que lo que pretendía no era legal, ni tampoco aconsejable para el niño. Todo esto es a causa de una mala coordinación entre el personal del centro educativo.

A lo largo de la semana, los padres demandaban ver a la orientadora para hablar sobre este asunto, con lo que se tuvo que realizar y convocar una reunión para el miércoles siguiente.

23 de Octubre: Reunión Altas capacidades con Padres, tutor, jefa de estudios, antigua tutora del niño, orientadora y estudiante de prácticas.

La orientadora explica a los padres la diferencia entre sobredotación y altas capacidades, y tras quedar claro que A. no es sobredotado, se afirma que la flexibilización a un curso superior sólo se puede dar a un niño sobredotado. Que es lo que la orientadora había reflejado en su informe, trabajar los contenidos de su curso con profundidad, y no pasar a un curso superior.

El tutor indicó que tenía varios casos muy dispares, de necesidades educativas, y que era muy difícil pararse con cada uno, y que haría lo que pudiese, pero que no esperaran que pudiera trabajar mucho con A. Los padres estaban dispuestos a trabajar en casa lo que hiciera falta, pero ante la dificultad del maestro pidieron un maestro más para su hijo. Comenzamos a no entendernos, porque el colegio no dispone de personal para que esté todo el tiempo con A., los padres sugirieron que lo pidiésemos a delegación, y que si hacía falta iban ellos a "armar jaleo" y a poner quejas para que lo pusieran. La orientadora recordó que en otro colegio cercano habían enviado una monitora para trabajar con los niños de altas capacidades, pero no sabíamos si era posible que viniese a nuestro centro, aunque la orientadora decía que estaba trabajando en un colegio donde hay 20 niños de altas capacidades y la delegación no había enviado a ningún maestro-monitor para trabajar con ellos. Acordamos en que nos documentaríamos sobre soluciones posibles y que en cuanto tuviéramos alguna respuesta nos pondríamos en contacto con ellos. Todas las partes nos quedamos con malestar, con la sensación de que no llegábamos a un entendimiento. 

Al salir de la reunión la asesora pensó en llamar al especialista de toda la provincia de Jaén, para que nos indicara, él que tenía más experiencia en estos temas, que se ha hecho con niños como él, que es aconsejable y que no. Y qué posibilidades de actuación se le pueden ofrecer al niño.