9 de
Octubre:
comienzo de las prácticas, ¡Qué bien que comienzo con aquello que tanto he
estudiado y he observado externamente, ahora puedo estar en primera persona,
observando, y dando mi opinión sobre los aspectos a tratar!
La jefa
de estudios, le da las peticiones formales de los niños que deben ser evaluados
psicopedagógicamente, la orientadora le explica que falta la firma de la
autorización de los padres, y ayuda a la jefa de estudios con los papeles
necesarios y completados tanto por parte del tutor, como por parte de la
familia.
La orientadora me explica que todo debe estar reflejado por escrito, ya que necesita la autorización de los padres para poder realizar la evaluación, hay veces que aunque el tutor tenga claro que un alumno tiene necesidades educativas más graves que otros niños, si la familia no quiere, no se le puede hacer la evaluación, para poder averiguar lo que le pasa a ese niño y poder atajar el problema, o dar soluciones y poder trabajar acorde con la necesidad del niño.
La jefa de estudios es nueva en el puesto y no sabe dónde están los papeles provenientes del Equipo de Orientación Externo (EOE) y le pide que le ayude a reconocer los papeles que hay en una carpeta llamada EOE, la Orientadora lo hace gustosamente y se ofrece para que lo que le pueda ayudar que la llame.
Mi
reflexión de hoy es que me queda mucho camino que aprender, y que observar,
además de recapacitar sobre mi nuevo rol, y es que la vida es un continuo
aprendizaje, en el que cada día se avanza un poco más.
11
de Octubre: Hoy
he asistido a la sede donde todos los orientadores de la zona se reúnen, para
realizar actividades de coordinación. Mi tutora me enseña varios informes ya
realizados de alumnos del colegio. Nos paramos a ver los apartados del informe
y me explicó cada uno de ellos. Me aconsejó que en la parte que trata de las
familias no pusiera muchos datos confidenciales, porque nunca se sabe en manos
de quien puede caer, a pesar de estar bien guardado y custodiado.
Aquí me
di cuenta de la gran responsabilidad que conlleva ser psicopedagoga, ya que
tenemos en nuestras manos el poder de “etiquetar” a un niño, de conocer toda su
vida más intima, su entorno familiar y social, sus temores y miedos, y que en
ocasiones nos sentiremos frustrados por topar con una pared con la familia, o
no poder ayudar con alguna situación a pesar de intentarlo.
16
de Octubre: Hoy
vamos a comenzar haciendo evaluaciones psicopedagógicas, en la que se evalúa a
niños a petición de los tutores, los cuales han realizado una petición formal,
y las autorizaciones firmadas. Después adjunto el documento por el que hacen la
petición formal a la orientadora.
El director llama a la orientadora porque necesita asesoramiento sobre el Plan de
Convivencia, ya que un niño ha reincidido para visitar el aula de convivencia
por su mal comportamiento. Es un niño de 6 años (D) el cual tiene mucho genio,
y no tolera el que le corrijan, no le gusta que le digan que lo ha hecho mal o
que tiene que borrar lo he ha hecho. Se monta en cólera y se enfada, pegando a
sus compañeros y dándole voces a su tutora. Por esto fue llevado el año
anterior al aula de convivencia, pero este año, le ha pegado un puñetazo a un
niño en un ojo, porque le ha quitado la pelota jugando. La asesora le orienta
en los pasos protocolarios a seguir , y el director busca las orientaciones más
apropiadas para trabajar con él en el aula.
Varios maestros le piden asesoramiento, material para trabajar la expresión escrita y la comprensión oral. La asesora recomienda los cuadernillos de Jesús Pérez para trabajar ambos aspectos.
Varios maestros le piden asesoramiento, material para trabajar la expresión escrita y la comprensión oral. La asesora recomienda los cuadernillos de Jesús Pérez para trabajar ambos aspectos.
Mi
reflexión es que el campo de trabajo es muy amplio, y pasa igual que con los
maestros, se preparan una planificación para el día, habrá días que no la puedas
seguir porque surgen otros centros de interés o otros problemas que atender,
como ha ocurrido en este caso, tras el día completo, no ha podido terminar de la
evaluación psicopedagógica que tenía programada en un principio.
18
de Octubre: Los
viernes nos vamos a la sede, donde me deja seguir ojeando papeles, y poder
aprender cómo hacen ellos los informes psicopedagógicos, y me explica la
importancia de hacerlos bien, porque se está escribiendo sobre un niño, y
cualquier error puede dañar al alumno.
La jefa
de estudios llama a Maribel comentándole un caso de Altas Capacidades que hay
en el colegio. El niño (A) está cursando 5º de primaria, los padres pedían una
flexibilización de 2 horas a la semana en sexto de primaria, porque el niño se
aburre en clase y está muy desmotivado, no tiene ganas de ir al colegio, y
quieren una solución. El tutor le ha propuesto
esa subida de nivel y los padres se han creado unas expectativas. La
orientadora le informa que en el informe que realizó a final de curso estaba
muy claro, y que parecía que el tutor no se lo había leído. Que los pasos a seguir no los había seguido correctamente, a los padres no se le pueden crear unas expectativas, porque después
quitársela es más difícil. Primero el tutor debería haber leído el informe
psicopedagógico del niño, que fue modificado a final del curso anterior,
después sus creencias exponerlas al equipo directivo y tener una reunión con el
tutor, el equipo docente, y la orientadora, y allí se podría haber informado de
que lo que pretendía no era legal, ni tampoco aconsejable para el niño. Todo
esto es a causa de una mala coordinación entre el personal del centro
educativo.
A lo
largo de la semana, los padres demandaban ver a la orientadora para hablar
sobre este asunto, con lo que se tuvo que realizar y convocar una reunión para
el miércoles siguiente.
23 de
Octubre: Reunión Altas capacidades con Padres, tutor, jefa de estudios, antigua
tutora del niño, orientadora y estudiante de prácticas.
La
orientadora explica a los padres la diferencia entre sobredotación y altas
capacidades, y tras quedar claro que A. no es sobredotado, se afirma que la
flexibilización a un curso superior sólo se puede dar a un niño sobredotado.
Que es lo que la orientadora había reflejado en su informe, trabajar los contenidos de su
curso con profundidad, y no pasar a un curso superior.
El
tutor indicó que tenía varios casos muy dispares, de necesidades educativas, y
que era muy difícil pararse con cada uno, y que haría lo que pudiese, pero que
no esperaran que pudiera trabajar mucho con A. Los padres estaban dispuestos a
trabajar en casa lo que hiciera falta, pero ante la dificultad del maestro
pidieron un maestro más para su hijo. Comenzamos a no entendernos, porque el colegio
no dispone de personal para que esté todo el tiempo con A., los padres
sugirieron que lo pidiésemos a delegación, y que si hacía falta iban ellos a
"armar jaleo" y a poner quejas para que lo pusieran. La orientadora recordó que
en otro colegio cercano habían enviado una monitora para trabajar con los niños
de altas capacidades, pero no sabíamos si era posible que viniese a nuestro
centro, aunque la orientadora decía que estaba trabajando en un colegio donde
hay 20 niños de altas capacidades y la delegación no había enviado a ningún
maestro-monitor para trabajar con ellos. Acordamos en que nos documentaríamos
sobre soluciones posibles y que en cuanto tuviéramos alguna respuesta nos
pondríamos en contacto con ellos. Todas las partes nos quedamos con malestar,
con la sensación de que no llegábamos a un entendimiento.
Al salir de la reunión la asesora pensó en
llamar al especialista de toda la provincia de Jaén, para que nos indicara, él
que tenía más experiencia en estos temas, que se ha hecho con niños como él,
que es aconsejable y que no. Y qué posibilidades de actuación se le pueden
ofrecer al niño.
