Concluyendo el paso por mis prácticas, tengo que decir que han sido muy distintas a como me las esperaba, cuando estudiaba teoría y ejemplos de casos en las diferentes asignaturas de la carrera, no me esperaba que fuera tan bonito.

Me ha parecido que es un trabajo de ayuda a los demás, en esta profesión de psicopedagoga se ayuda al maestro a solucionar problemas, prestando materiales, dando información de páginas webs, asesorando metodologías constructivistas ya aplicadas y con buenos resultados, etc. 

Se ayuda al equipo directivo a cómo tratar un tema, a como tener mano izquierda con los padres que se crean expectativas sobre sus hijos y no las alcanzan, a buscar la información o normativas, hablando con los especialistas que han podido solucionar desde su profesionalidad alguna casuística.

Se ayuda al alumnado con problemas de diferentes clases, se diagnostica y se localiza el problema que no sabía de dónde provenía, se ayuda a tratarlo y a poder mejorarlo.

Se ayuda a prevenir problemas con padres, alumnos y profesores.

A pesar de tener problemas con la realización de mis prácticas my valoración final de las mismas es muy positiva, ya que he aprendido mucho, he visto lo que es una psicopedagoga activa que trabaja para y por toda la comunidad educativa, y no sólo se limita a pasar test en un despacho a niños propuestos por los maestros porque no alcanzan los objetivos del curso de la misma manera que sus compañeros-as de clase.

A día de hoy, todavía no tengo noticias sobre qué ocurrirá con mi prácticum I, pero después de muchos malos ratos y los consejos de una buena amiga, he decidido terminar con el blog, y que por lo menos mi conciencia quede tranquila ya que yo he realizado todo el trabajo.

Aunque me quedan 15 horas para finalizar las 75 horas presenciales de mis prácticas quiero decir que he realizado un seguimiento de las actividades diarias de la orientadora en el centro, y aunque no se me ha permitido ir junto a ella, en la distancia he podido observar todo lo realizado en el centro.

Se ha dado docencia sobre técnicas de estudio a los niños-as de 4º y 5º de primaria.

Se ha seguido realizando asesoramientos al equipo directivo y maestros-as sobre algunos temas, como plan de convivencia, metodología a seguir para enseñar las divisiones con dos cifras en 4º, cómo erradicar un comportamiento determinado de un alumno.

Se han pasado pruebas como:

- Pruebas de evaluación de los procesos lectores como PROLEC – R, o de procesos escritores como PROESC – R.

- Escalas de inteligencia como WISC – IV.

- K – BIT: Test breve de inteligencia.

- EVALÚA 1, 2, 3, 4, 5, 6: Batería de evaluación psicopedagógica. Esta batería mide los Procesos de desarrollo en la edad escolar (cognitivo; personal y social); procesos de aprendizaje (lenguaje; matemáticas; hábitos y orientación académica)

Y aunque las circunstancias me obligan a cambiar de centro de prácticas para el prácticum II, tengo que decir que en este centro he aprendido mucho, ya que es mi centro de trabajo. Me he sentido muy cómoda, ya que todos los problemas están contextualizados dentro de mi entorno y los voy siguiendo desde muy cerca, intento dar posibles soluciones por conocimientos externos al centro sobre problemáticas con la familia, y una vez acabadas las prácticas sigo en contacto con este sistema que me rodea a diario.

06/11/2013 hasta 15/11/2013

6 Noviembre: Evaluación psicopedagógica de H. Niña marroquí que fue diagnosticada en educación infantil, el aprendizaje de la lectura le costó mucho y necesitó mucho refuerzo en primero de primaria. Durante segundo con los refuerzos iba medio superando el nivel curricular del curso, pero en tercero, su tutor dice que ya tiene desfase curricular con sus compañeros y que la comprensión lectora y oral no es la adecuada, no sabe si la culpa la puede tener el idioma o a su capacidad mental. Tras las autorizaciones pertinentes de padres y tutor se le va a hacer la evaluación psicopedagógica, utilizando los mismos instrumentos que con la alumna del día anterior (L). A las preguntas orales responde cosas incongruentes. 

La asesora habla con la jefe de estudios y quedan en avisar a los padres de 4º y 5º de Primaria para que asistan a la reunión de Técnicas de Estudio. Quieren hacerla antes de que comience la campaña de la aceituna y los padres tengan que irse a trabajar por las mañanas y no puedan asistir a dicha reunión. También quiere que cite a los padres de B., H,. y E.

8 Noviembre: Revisar las pruebas pasadas a varios niños de mi centro y de otros centros, revisar los resultados y ver los límites para encuadrarlos dentro de unos parámetros, los cuales nos indicarán en el nivel de dificultad de aprendizaje en el que están. Preparación para poder evaluar a otros alumnos, recogida de información, de Séneca, lectura de las calificaciones de años anteriores, etc.

Rellenar en séneca los resultados de las evaluaciones.

13 Noviembre: En primer lugar se celebró la reunión con los padres, de 100 alumnos asistieron solamente 15 madres. La orientadora, los reunió para asesorar a los padres en las técnicas que próximamente se le va a dar a los niños-as, para darles consejos y guías de actuación, como crear el hábito de ponerse a estudiar a la misma hora, para que con el tiempo no le cueste trabajo ponerse con la tarea, sino que lo vea como una costumbre: no tener nada alrededor que le distraiga mientras estudia, como televisión, móvil, radio,…, Buenas condiciones de luz y temperatura. Lugar cómodo. Y crear interés por aquello que se está haciendo.  Atendió a las preguntas de las madres, y les respondió con agrado y profesionalidad.

Reunión con los padres de E. es un niño nuevo que proviene de un centro de Madrid, está diagnosticado y tiene déficit de atención y déficit en la lectura. La orientadora quiere contactar con los padres para que les informen de las medidas que tenía anteriormente y de las medidas que debe adoptar en este curso (6º de primaria)

Reunión con los padres de H. Asisten dos tías de la niña. En ella la orientadora asesora sobre las actuaciones a llevar con la niña, e informa sobre las conclusiones sacadas de la evaluación.

Reunión con los padres de B. Es un niño de 2º de Primaria que no tiene dificultades de aprendizaje, pero su comportamiento no es el que debiera, no cumple las normas, no hace caso al maestro y es muy nervioso e intranquilo, siempre se está levantando y dando la lata, aunque es muy cariñoso y también en algunos de sus levantamientos va a darle un abrazo al maestro. La asesora ayuda a los padres dándoles maneras de cómo actuar según qué casos. Los padres parecen ser permisivos con los caprichos de su hijo.

Mi reflexión de hoy ¿qué ha pasado? Los padres no han asistido a la reunión porque están trabajando o porque no tienen interés en estos temas.

15 de Noviembre: Comenzamos el día preparando la sesión de Técnicas de Estudio para 4º y 5º de Primaria, recopilando información, y adecuándola a una sesión de una hora.

Después apareció el alumno de prácticas de la Universidad de Jaén y la orientadora estuvo realizando llamadas para averiguar el problema.

Reflexión: Estoy muy preocupada por la finalización de mis prácticas.

25/10/2013 - 30/10/2013

25 de Octubre: Desde la sede se puso en contacto con el especialista P. R. de sobredotados, y teníamos la reunión el día 28 de octubre a las 10: 30 h. con los padres. Pedí información sobre la dotación, tipos, características, etc. y estuve preparando información, leyendo y buscando y recopilando historias de niños que había hecho la flexibilización y habían fracasado teniendo que repetir y volver s su curso inicial y otros que les había ido muy bien.

28 de Octubre: A las 9:00 h. el especialista en Sobredotación, P. R. acudió al centro educativo, y estuvo reunido con el Director, Jefa de estudios, Tutor y Orientadora y estudiante de prácticas, recopilando la información de lo ocurrido, del expediente, informe, problemática con los padres, y el porqué de no llegar a un acuerdo  entre padres, tutor y orientadora.

10: 30 h. El especialista se presenta a los padres de A. y comienza explicando los diferentes niveles de superdotados que existen. Y que su hijo es unas altas capacidades de talento complejo, pero que en la creatividad no llega a dar valores muy altos por lo que no se llega a ser sobredotado. Por esto no se puede hacer la flexibilización. Los padres expusieron el posible traslado del niño al centro cercano para poder trabajar con la monitora de altas capacidades. Se les indicó, que eso no era posible, y que la monitora estaba destinada por un tiempo, pero que en el curso siguiente se iba a trasladar a otro centro. Tras posibles soluciones presentadas por los padres, a las cuales el especialista le explicó que ninguna era viable, éste les dio una solución: dentro del centro, con la disponibilidad del mismo, el centro tenía que buscar un hueco de una hora  semanal para que pudiera trabajar con A. Bien con el maestro de pedagogía terapéutica o bien con un maestro de refuerzo y apoyo. Todas las partes quedaron conformes. Los padres estaban muy agradecidos, y el centro también por llegar a acuerdos en la que todas las partes estuvieran de acuerdo.

12:30 h. El especialista se quedó con el equipo directivo y la orientadora para explicarle como actuar con niños de estas características, aunque siempre teniendo presente que no hay dos niños iguales. Nos dejó material para poder trabajar con él niño, adecuados a su edad.

 Se habló sobre el trascurso de la reunión de los padres y del buen entendimiento finalmente acordado. Finalizó la jornada con el toque de sirena de las dos en punto.

¡Qué día más intenso! ¡Qué montón de cosas he aprendido hoy! Sobre todo, me he dado cuenta de la actitud, de las palabras utilizadas para poder llegar al convencimiento de las partes sin problemas. 

¡Y qué mundo más interesante el de las altas capacidades! Cuánto más casos conozco, me afirmo en la creencia de que debería existir colegios para niños con estas características, ya que bajan su registro, tanto en lenguaje, en el rendimiento escolar, bajan las notas para estar más socializados, ya que los compañeros los tachan de empollones y no quieren juntarse con ellos. Desde mi punto de vista el gobierno está perdiendo a personas muy capaces que en un futuro podrían ser de mucha ayuda para la sociedad, por lo que creo que sería conveniente crear colegios con niños de estas características, y así fomentar el trabajo y el estudio en ellos.

30 de Octubre:  La orientadora siguió con las evaluaciones psicopedagógicas que tenía pendientes desde hace varios días, es un proceso largo, y debe realizarse con cada uno de los alumnos en solitario, cuidando mucho de los detalles, evaluando y anotando cada respuesta del alumno.

La niña que comenzó por evaluar (L) tenía informe en infantil, y es una niña que le cuesta mucho entender lo que se le dice, lo que lee, y lo que aprende se le olvida fácilmente. En el primer curso, comenzó bien, ya que había estado todo el verano continuando con sus clases, así cuando inició el curso iba bien. Pero conforme se avanzaba en los contenidos curriculares, la niña se iba quedando atrás, sobre todo las preguntas de comprensión lectora. Al final de curso sufrió hechos traumáticos familiares y la separación de sus padres. La niña aminoró aún más su marcha en el aprendizaje, por lo que la orientadora este año propone revisar el informe y rehacérselo de nuevo. Le pasó la prueba Wisc – IV y PROLEC - R. 

Escala de inteligencia de Weschler para niños (WISC-IV): Evalúa la capacidad cognitiva global y cuatro dominios específicos de inteligencia que permiten un análisis más preciso y profundo de los procesos cognitivos. 

La estructura de la WISC-IV está formada por 15 pruebas (10 principales y 5 opcionales) mediante las que se obtiene un perfil de puntuaciones escalares, un CI total y 4 índices: Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento.

La WISC-IV permite comparar el rendimiento en los distintos índices y pruebas, detectar puntos fuertes y débiles y realizar un análisis de procesamiento. La información obtenida mediante la WISC-IV es importante para evaluar eficazmente dificultades de aprendizaje, funciones ejecutivas, lesiones cerebrales traumáticas, altas capacidades, discapacidad intelectual y otras alteraciones médicas y neurológicas. (Sacado de: http://www.pearsonpsychcorp.es/producto/69/wisc-iv-escala-de-inteligencia-de-wechsler-para-ninos--iv)

PROLEC-R (Batería de evaluación de los procesos lectores) La batería PROLEC está basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y Procesos semánticos.

La batería está compuesta por nueve tareas: Nombre o sonido de las letras, Igual-Diferente, Lectura de palabras, Lectura de pseudopalabras, Estructuras gramaticales, Signos de puntuación, Comprensión de oraciones, Comprensión de textos y Comprensión oral.

El PROLEC-R trata de averiguar qué componentes del sistema lector están fallando en los niños que no consiguen aprender a leer. Sin embargo, esta versión revisada introduce una serie de mejoras sustanciales. En primer lugar, se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para poder determinar la precisión y eficiencia lectoras. Por otro lado, se han eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas. Y también estudia la comprensión oral.

(Sacado de: http://web.teaediciones.com/PROLEC-R-Bateria-de-Evaluacion-de-los-Procesos-Lectores--Revisada.aspx)